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martes, 20 de marzo de 2012
TEXTOS SOBRE EL IMPERIALISMO
STANLEY.Relato sobre caníbales
IMPERIALISMO / COMPETENCIA / JULES FERRY.
Discursos
IMPERIALISMO / ECONOMÍA / POLÍTICA.
Jules Ferry. Declaraciones. 1882
DEMOGRAFÍA / IMPERIALISMO / CECIL RHODES.
Importancia del imperialismmo
JUSTIFICACIÓN DEL IMPERIALISMO. JULES FERRY.
Discurso ante la Cámara. 1885
JUSTIFICACIÓN DEL IMPERIALISMO / LEROY-BEAULIEU.
La colonización en los tiempos modernos. 1874
CHOVINISMO / CHAMBERLAIN.
La nación británica. 1895
PATERNALISMO / CHAMBERLAIN.
Discurso
PATERNALISMO / THE TIMES.
Artículo
PATERNALISMO / LEOPOLDO II DE BÉLGICA.
Carta a sus agentes en Congo. 1897
RACISMO / DARWINISMO SOCIAL.
Justificación darwinista del imperialsmo
RACISMO / CIENCIA / JUNT.
Sesión científica de la Sociedad de Antropología de Londres. 1863
RACISMO / CIENCIA / FARMOCHI.
Curso de Geografía Universal. 1850
RACISMO / EL NATIVO AFRICANO / DUBARRY.
Viaje a Dahomey
IMPERIALISMO DE USA / RENOUVIN.
Sobre el imperialismo de USA
IMPERIALISMO DE USA / CANAL DE PANAMÁ.
Cláusulas de construcción
REPARTO COLONIAL / CONFERENCIA DE BERLÍN.
Acta General. 1885
TRATADO DE OCUPACIÓN DE TERRITORIO / STANLEY.
Ocupación del Congo por la Asociación Internacional Africana
CHINA / OPIO / FAIRBANK.
El opio chino
CHINA / OPIO / LIN ZE-XU.
Carta a la reina Victoria
CHINA / OPIO / TRATADO DE NANKING.
P. Renouvin. Historia de las relaciones internacionales. 1955
LOS COLONIZADOS / HERMANN.
Relato del cacique Mojimba a un misionero
LOS COLONIZADOS / TUAVII DE TIAVEA.
Los papalagi
LOS COLONIZADOS / RELIGIÓN.
Tatanga Mani
LOS COLONIZADOS / SAQUEO / NAPIER.
History of Sir C. Napier’s Administration of Scinde. Londres, 1847
ARGELIA / GENERAL BUGEAUD.
Argelia, los medios para conservar y utilizar la conquista. 1842
ANTIIMPERIALISMO / VISIÓN MARXISTA.
Rosa Luxemburg. 1913
ANTIIMPERIALISMO Y II INTERNACIONAL.
Resolución de la IIª Internacional en Stuttgart. 1907
ANTIIMPERIALISMO / CLEMENCEAU.
Discurso en la Cámara. Francia, julio de 1885
CHINA / ANTIIMPERIALISMO.
Panfleto antiimperialista chino. 1856
BALANCE DEL COLONIALISMO.
Leopoldo Sedar Senghor
ESQUEMAS IMPERIALISMO Y COLONIALISMO
ESQUEMA IMPERIOS COLONIALES
ESQUEMA SOBRE LAS DIFERENTES FORMAS DE DOMINIO COLONIAL:
(Pincha para ampliar las imágenes)
DESCOLONIZACIÓN (Presentaciones)
La descolonización de los territorios conquistados por los europeos durante el siglo XIX se produjo en momentos y en circunstancias diferentes a lo largo de la segunda mitad del siglo XX.
Los procesos de independencia de dos de los casos más significativos, India (Imperio Británico) y Argelia (Imperio Francés) fueron investigados por los alumnos de 1º de Bachiller, quienes expusieron sus trabajos en el aula, acompañándose de algunas de las presentaciones que aquí se exponen:
La independencia de argelia View more presentations from Mario
jueves, 8 de marzo de 2012
DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER
El 8 de marzo es el día en que se recuerdan los derechos, las necesidades, los avances y la lucha de la mujer por una plena integración en la sociedad y por una igualdad de derechos reales con el hombre.Pero también es un motivo para reflexionar sobre un tema que nos concierne a todos y a todas. En estos vídeos puedes ver un sentido homenaje para todas las mujeres que han luchado para reivindicar sus derechos. Gracias a su lucha, muchas de vosotras podéis disfrutar de derechos que hace unos años parecían imposibles de conseguir. También, gracias a esa lucha, muchos hombres se han concienciado del papel de la mujer para conseguir una sociedad justa y plena:
martes, 28 de febrero de 2012
jueves, 23 de febrero de 2012
Como profesores de enseñanza secundaria queremos puntualizar las informaciones aparecidas en los medios de comunicación sobre nuestras movilizaciones contra los recortes educativos que plantea el Gobierno Valenciano (Decreto 1/2012) .
En concreto nos parece que la idea de que los profesores nos estamos quejando por el aumento de horas lectivas (21 concretamente) no se ajusta en absoluto a la realidad, hay mucho más.
Las consecuencias de todo esto serán las siguientes:
En concreto nos parece que la idea de que los profesores nos estamos quejando por el aumento de horas lectivas (21 concretamente) no se ajusta en absoluto a la realidad, hay mucho más.
Las consecuencias de todo esto serán las siguientes:
- Disminución radical del número de profesores en los centros, 15%, pese al aumento de alumnos. 3000 profesionales al paro. (a pesar de que el principal objetivo del gobierno sea reducir las cifras descomunales de paro de nuestro país, y que ésto afectará al consumo)
- Aumento de alumnos por aula (superamos ya los 30 y en algunos centros en bachillerato 40)
- El aumento de las 2 horas supone menos horas de coordinación interna, lo que dificulta gravemente el funcionamiento de los centros, ya que apenas tendremos tiempo para atender individualmente a nuestros alumnos/as y aumentarán de problemas de disciplina en el aula.
- Al no haber profesorado suficiente se eliminan los apoyos, refuerzos, desdobles, laboratorios, actividades extraescolares, etc
- Supresión de la tutoría grupal, sustituyéndola por un parche incomprensible de tutoría individual sin dar horas para ello. Esta es una hora irrenunciable por la necesidad que de ella tienen los alumnos. No supone ninguna ventaja para el profesor.
- Para cuadrar los horarios muchos profesores tendrán que dar asignaturas de las que no son verdaderamente especialistas. Esto, que había sido una medida extraordinaria, se va a volver algo bastante normal, perdiendo con ello uno de los pilares de la educación: la especialización de sus docentes
Pese a lo que dice la Consejería , el perjuicio principal es para los alumnos y para la calidad de la educación que reciben.
Lo de las 2 horas es una cortina de humo de la Consejería, de la misma forma que la utilización de la crisis como argumento (pues en realidad es la implantación de un modelo ideológico que pretende la lenta pero demoledora destrucción de lo público para abrir el camino hacia la privatización, como ya está ocurriendo en Sanidad), es decir la creación de Ciudadanos de Primera (privada) y Ciudadanos de Segunda (pública).
Sabemos que estamos en crisis y, como consecuencia de ello, ya vimos recortados nuestros sueldos el año pasado, a pesar de que no somos los culpables.
Pero lo que sucede en la actualidad es muy distinto. Como ya hemos en múltiples ocasiones, no se trata de trabajar dos horas lectivas más, pues ello será decisivo para el funcionamiento de los sueldos y el despido de 3.000 interinos (incluso hay, a día de hoy, más de 1500 funcionarios con su oposición aprobada que no tienen plaza adjudicada).
Necesitamos asegurar para las generaciones futuras una buena educación, que es lo que todos los padres quieren para sus hijos. Sólo con la inversión en Educación Pública conseguiremos cambiar nuestro modelo productivo y comenzar a salir de esta crisis, y más teniendo en cuenta que el gasto público en Educación en España era ya de los más bajos de la UE-15 (4.4% del PIB frente al 5,1 % de la UE-15 y 6,8 % de Suecia).
La Educación Pública garantiza igualdad de oportunidades a todos y para todos, independientemente de sus condiciones sociales y económicas. Por ello, si hay que hacer recortes, la Educación Pública debería ser (junto a la Sanidad) uno de los últimos lugares en donde hacerlos. (Existen otra partidas de las que se puede recortar, sobre todo después de ver cómo han dilapidado nuestro dinero en proyectos ruinosos como Terra Mítica, el aeropuerto de Castellón o la Fórmula 1. Y además han desmantelado los recursos financieros como la CAM), Todo lo que tocan lo han arruinado y encima se han enriquecido. ¿Os suenan los casos de corrupción como Gürtel, Emarsa o los contractos millonarios con el Instituto Nóos de Iñaki Urdangarin?.
Además, estos recortes no son tan necesarios como los pintan. 80 millones de euros de un presupuesto de 4500 millones es una migaja. El daño que se hace a los 100.000 alumnos es demoledor y no lo justifica.
Pero hablando de educación, observen cómo en la Comunidad de Madrid, avanzacilla de lo que nos viene, existe una desgravación en el IRPF para las familias que llevan a sus hijos a colegios de pago (hasta 900 euros por familia) que ha supuesto que dicha autonomía deje de ingresar 90 millones de euros. Ahora se ahorra 80 millones despidiendo a 3000 profesores necesarios. ¿Es esto de recibo?
CONTRA LA CRISIS, MUCHA MÁS EDUCACIÓN
- NO SON 21 HORAS LECTIVAS, ES EL ATAQUE (CONSCIENTE) A LA EDUCACIÓN PÚBLICA.
- MUCHOS PROFESORES TRABAJARÍAN SIN RECHISTAR LAS 21 HORAS LECTIVAS SI ESO SUPONE NO ELIMINAR 3.000 INTERINOS
- ¿TODOS LOS RECORTES SON NECESARIOS? SI NO HAY DINERO, ¿QUIÉN DEBE APRETARSE MÁS EL CINTURÓN?
- TRABAJAMOS 37.5 Y DAMOS 18 HORAS DE CLASE. EL ACTOR ACTÚA 2 HORAS Y ¿NO TIENE QUE PREPARARSE, ENSAYAR Y APRENDERSE EL PAPEL?
- UNA HORA DE TUTORÍA SEMANAL SON MUCHOS AÑOS DE PROBLEMAS SOCIALES RESUELTOS.
- ESTO NO ES UN PROBLEMA DE PROFESORES, ES DE PADRES Y ALUMNOS
- NOSOTROS TRABAJAREMOS 2 HORAS MÁS, LOS ALUMNOS LO PAGARÁN TODA SU VIDA.
Ver video: "Una noche en los recortes"
PRESENTACIÓN DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
La REVOLUCIÓN INDUSTRIAL supuso un cambio trascendental en nuestras vidas, quizás el más grande la historia de la humanidad, ya que las máquinas y los nuevos inventos sustituyeron a la fuerza del hombre en el trabajo y en la producción.
Revolución Industrial
View more presentations from Francisco Ayen.
LA REVOLUCIÓN TÉCNICA
A través de los siguientes enlaces podemos ver el funcionamiento de los avances técnicos más importantes de la Revolución Industrial:
Pincha sobre los dibujos:
(Está en inglés pero es muy sugnificativo)
- Máquina de vapor (James Watt)
- La aplicación de la máquina de vapor a las hiladoras:
La locomotora de Stephenson (rocket):
- Un extractor de agua en una mina:
- Una grua de una mina:
- Una visita virtual a un puente de hierro:
VIDEOS SOBRE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
A continuación, podeis visualizar un video sobre los inventores del mundo moderno:
Además, podeis ver este corto y significativo vídeo sobre qué fue la Revolución Industrial:
Además, podeis ver este corto y significativo vídeo sobre qué fue la Revolución Industrial:
¿Cuáles eran las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo XIX?
ACTIVIDAD:
A partir de las diferentes fuentes de información que aquí puedes encontrar contesta redactando a las siguientes preguntas. No olvides argumentar y razonar tus respuestas:
Fuente: VVAA: Historia del Mundo Contemporáneo. Ed: Vicens Vives. Barcelona. 2008
- Comenta a qué edad se empezaba a trabajar y en qué se empleaba a los niños.
- ¿Qué dieta tenían los obreros para sobrevivir y cuál eran sus condiciones laborales?.
- ¿Por qué se utilizaban niños y mujeres en las fábricas y minas?
- ¿Mejoró o empeoró la situación de los trabajadores a principios del siglo XIX?
- Como conclusión: comenta brevemente el surgimiento de las primeras asociaciones obreras.
- Comenta a qué edad se empezaba a trabajar y en qué se empleaba a los niños.
- ¿Qué dieta tenían los obreros para sobrevivir y cuál eran sus condiciones laborales?.
- ¿Por qué se utilizaban niños y mujeres en las fábricas y minas?
- ¿Mejoró o empeoró la situación de los trabajadores a principios del siglo XIX?
- Como conclusión: comenta brevemente el surgimiento de las primeras asociaciones obreras.
Documento 1
"Yo tenía 7 años cuando comencé a trabajar en la manufactura de Bradley; el trabajo era el hilado de la lana. Las horas de trabajo eran de las 5 de la mañana a las 8 de la tarde, con un intervalo de 30 minutos al mediodía. Teniamos que comer como podíamos, de pie, o de cualquier forma (...). Los niños eran retenidos en el trabajo a golpes de correas de cuero. Yo tenía en esa época, trabajando como yo, un hermano y una hermana. Ellos estaban amenudo enfermos; mi hermano Juan murió hace tres años. Tenía 16 años y 8 meses. Mi madre y los médicos estuvieron de acuerdo en que mi hermano había muerto por haber trabajado jornadas excesivas". Informe oficial. Gran Bretaña, 1834.
"Yo tenía 7 años cuando comencé a trabajar en la manufactura de Bradley; el trabajo era el hilado de la lana. Las horas de trabajo eran de las 5 de la mañana a las 8 de la tarde, con un intervalo de 30 minutos al mediodía. Teniamos que comer como podíamos, de pie, o de cualquier forma (...). Los niños eran retenidos en el trabajo a golpes de correas de cuero. Yo tenía en esa época, trabajando como yo, un hermano y una hermana. Ellos estaban amenudo enfermos; mi hermano Juan murió hace tres años. Tenía 16 años y 8 meses. Mi madre y los médicos estuvieron de acuerdo en que mi hermano había muerto por haber trabajado jornadas excesivas". Informe oficial. Gran Bretaña, 1834.
"La admisión de los niños en las fábricas desde la edad de 8 años es para los padres un medio de supervivencia, para los niños un inicio en el aprendizaje, para la familia un recurso necesario. El hábito del orden, de la disciplina y del trabajo debe ser adquirido cuanto antes mejor".
Ministro de Comercio. Francia, 1841.
Documento 2
Niños ingleses trabajando en una mina de carbón. Grabado del siglo XIX.
Documento 3
Niños trabajando en un taller de Gran Bretaña. Grabado de 1856.
Documento 4"Dejad que uno de esos defensores de la obediencia del amo se plante en la avenida que conduce a una fábrica, un poco antes de las cinco de la mañana, y que observe el aspecto miserable de los niños y sus padres, arrancados del lecho a una hora temprana, dejad que examine la miserable ración de comida, formada basicamente por judías secas y un trozo de pan de cebada, un poco de sal y, sólo en ocasiones, un poco de leche con patatas y un trocito de tocino para comer (...).
Están encerrados en las fábricas hasta el anochecer y si se retrasan unos minutos al entrar, les descuentan una cuarta parte de su sueldo".
Relato de un hilador. Manchester, 1818.
Documento 5
Familia obrera comiendo sopa. Dibujo de Daumier, 1853.
Documento 6
"Los hiladores casi han desaparecido; las máquinas realizan el trabajo con la vigilancia de uno o dos niños o de una mujer que han remplazado en todos los lugares a los hombres. Las manufacturas sólo han conservado tejedores para las tareas más pesadas o complejas; para el resto han dividido las tareas y reemplazado el trabajo de los hombres por el de dos mujeres o cuatro niños".
Salario en las hiladuras: Hombres: 2,50 F; Mujeres: 1,75 F; Niños: 0,60 F.
BURET: De la miseria de las clases trabajadoras en Gran Bretaña y Francia. 1840.
Documento 7
Mujeres en un taller de zinc. Francia, 1860.
Documento 8
EL SALARIO EN FRANCIA Y ALEMANIA
Documento 9 "Soy un pobre tejedor de algodón, como tantos y tantos, nada tengo en casa para llevarme a la boca y sí la ropa desecha; no darías ni un real por lo que llevo puesto.
Tengo los zapatos destrozados, y no tengo ni una media; dirías que es muy cruel ir a parar a este mundo para morirte de hambre y arreglártelas como puedas (...).
Durante seis semanas trabajamos sin respiro, convencidos de que no pasaríamos el día.
Andábamos como hechizados y nos movíamos, pero ahora nos hemos plantado".
Jone O`Grinfilt: Balada popular de Lancashire, 1805.
EL DESARROLLO DEL FERROCARRIL
EL "COHETE" DE STEPHENSON
En esta animación puedes ver el funcionamiento de la " Rocket " de Stephenson, un cohete que alcanzó los 50 Km. por hora.
Fuente: http://historiazuer.blogspot.com
LOCOMOTORA A VAPOR DE 1889
FLASH: EL DESARROLLO DEL FERROCARRIL
Fuente: profesorfrancisco.es.tl
LA LLEGADA DEL FERROCARRIL A ESPAÑA
¡MÁS MADERA!
Por último, os dejo con un video de humor sobre el ferrocarril protagonizado por los hermanos Marx.
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN DIBUJOS ANIMADOS
Para entender la Revolución Industrial de forma sencilla, os propongo que veais estos videos de dibujos animados:
EJERCICIOS INTERACTIVOS REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
CRUCIGRAMA
(Haz click)
Fuente: www. clasesdehistoria.com2ª REVOLUCIÓN INDUSTRIAL VIDEOS
A finales del siglo XIX Europa conoció una nueva fase de crecimiento industrial, consecuencia de la aplicación de nuevas tecnologías y nuevos métodos de trabajo.
Aquí os muestro el mejor ejemplo posible de esta situación, todo desde el humor del maestro Chaplin:
"TIEMPOS MODERNOS" Charlie Chaplin
Video 1: Producción en serie (taylorismo)
Video 2: Auge por los nuevos inventos y producción en serie:
CAPITALISMO Y CONSUMO
El Capitalismo funciona si hay consumo, y por ello se han creado toda una serie de estrategias para incitar a la gente a consumir, como las que aquí os presento:
FACILIDADES DE PAGO
Las tarjetas de crédito nos permiten comprar todo aquello que deseamos aunque no tengamos mucho dinero, incitan al consumo, nos permiten vivir por encima de nuestras posibilidades, y un mal uso de ellas nos puede conducir a endeudarnos y arruinarnos.
PUBLICIDAD
¿Te has preguntado alguna vez cuantos impactos publicitarios recibes al día?
Ver 2ª parte del video en: http://www.youtube.com/watch?v=puL8miXySkI&feature=related
OBSOLESCENCIA PROGRAMADA
¿Te has preguntado alguna vez por qué las cosas se estropean tan pronto?
En el siguiente video que me ha facilitado gentilmente nuestro compañero, el "percusionista" Ivan Garcia de 4º B podéis ver lo que todos sospechábamos:
Para ver el documental entero: http://www.youtube.com/watch?v=QosF0b0i2f0
Y para finalizar os invito a escuchar una canción que me han pasado de la banda de hip hop "13 Pasos" que va sobre todo esto: http://www.youtube.com/watch?v=7YS8C_6Rzzo
CAPITALISMO: Reducir costes de producción
La Deslocalización Industrial es el movimiento que realizan algunas empresas, generalmente multinacionales, que trasladan sus centros de trabajo en países desarrollados a países con menores costes para ellos, generalmente del Tercer Mundo.
La deslocalización es uno de los problemas causados por la globalización económica.
Que triunfen en la economía global no beneficia en absoluto a los trabajadores y las trabajadoras del país. A los ganadores del sistema les importa poco el bien común de países, naciones o comunidades. Ni en su país de origen, ni en los países donde trabajan tienen como misión generar puestos de trabajo estables, ni fortalecer las redes de pequeñas empresas, ni reforzar los mercados locales, ni hacer respetar los derechos laborales y humanos más básicos. Su misión es el generar dinero y crecer, y las personas constituyen una de las materias primas necesarias para ello.
La deslocalización es uno de los problemas causados por la globalización económica.
Que triunfen en la economía global no beneficia en absoluto a los trabajadores y las trabajadoras del país. A los ganadores del sistema les importa poco el bien común de países, naciones o comunidades. Ni en su país de origen, ni en los países donde trabajan tienen como misión generar puestos de trabajo estables, ni fortalecer las redes de pequeñas empresas, ni reforzar los mercados locales, ni hacer respetar los derechos laborales y humanos más básicos. Su misión es el generar dinero y crecer, y las personas constituyen una de las materias primas necesarias para ello.
Las causas de este proceso suelen ser la búsqueda de:
- Menor coste de la mano de obra.
- Legislaciones menos estrictas con la protección del medio ambiente y la lucha contra la contaminación, inutilización de tierras, etc.
- Condiciones de trabajo más flexibles, que permitan menos seguridad en el trabajo, mayor jornada laboral, etc.
Y por último un video que nos envía Victor Manuel Navarro de 4º B relacionado con este tema:
CAPITALISMO Y CRISIS ECONÓMICA
La Revolución Industrial originó el Capitalismo como modelo económico, apoyado por la doctrina política del Liberalismo. En la actualidad todavía pervive este sistema económico que parece haber entrado en crisis, una crisis que por desgracia vemos todos a diario.
Este es un claro ejemplo de cómo estudiar el pasado nos puede ayudar a comprender el presente.
El sistema capitalista se basa en los siguientes principios:
- La búsqueda del máximo beneficio individual como motor de la economía.
- Los precios en el mercado se equilibran gracias a la ley de la oferta y la demanda.
- El Estado no debe intervenir en el funcionamiento de la economía, debe permitir el libre desarrollo de los intereses particulares (librecambio).
Pero en el capitalismo, cada cierto tiempo, se producen crisis económicas debido a que la oferta tiende a aumentar más rápidamente que la demanda, lo que conlleva la quiebra de las empresas que acumulan demasiados stocks (productos sin vender). La consecuencia de todo esto es el aumento del paro, tal y como sucede en la actualidad.
En cuanto a la pregunta del millón, si saldremos de la crisis y cómo lo haremos, podemos aprender y ver algunas soluciones de las crisis anteriores a la nuestra, como la de 1929, o bien estudiar otros modelos económicos alternativos al capitalismo, que no entro a juzgar si son mejores o peores, eso lo hareis vosotros, ya que estais empezando a pensar por vosotros mismos.
Aunque eso lo veremos más adelante (después de la publicidad) ..., así os dejo con la intriga.
Os avanzo una pequeña solución que se suele dar para equilibrar el mercado de la oferta y la demanda y que no se acumulen stocks, una solución capitalista para salvar el sistema, algo muy muy actual:
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