EXPEDICIÓN EN BUSCA DE PAITITI (2º ESO "LA CONQUISTA DE AMÉRICA")

La Historia es aventura y por ello iniciamos nuestra particular exploración en busca de las huellas de las antiguas civilizaciones que poblaron América a la llegada de los conquistadores españoles (siglos XV y XVI).

El esfuerzo, la tenacidad y el afán de superación nos llevará a la búsqueda de lo que se esconde tras las leyendas de ciudades perdidas  como "El Dorado" o "Paititi". 

Así, en la historia del Perú, la leyenda gira en torno al héroe Inkarri, quien después de fundar la comunidad de Cuzco se retiró hacia la selva a vivir sus últimos días en una ciudad de oro. En 2001, el arqueólogo italiano Mario Polia descubrió en los archivos de los Jesuitas en Roma un informe del misionero español Andrés López. En este informe, cuyo origen data de alrededor del año 1600, López habla de una ciudad grande, rica en oro, plata y joyas, ubicada en medio de la selva tropical, cerca de una catarata llamada Paititi por los nativos, entre Perú, Bolivia y Brasil.
¿Qué habrá de verdad  en todo esto?

Movidos no por la sed del oro, sino por la de la curiosidad, iniciemos nuestro camino para conocer a los incas, mayas y aztecas, leamos las hazañas de Hernán Cortés o Pizarro y atravesemos sus espesas selvas. 
Quizás lo importante no sea descubrir una ciudad perdida, sino lo que el viaje en sí nos aporte, pues el conocimiento es la verdadera riqueza, nuestro tesoro.

En la primera sesión de clase, con el fin de despertar la curiosidad, visualizaremos el siguiente documental, cuyas andanzas intentaremos emular.

A partir de aquí, con ayuda de un mapa mudo planificaremos nuestro viaje desde España.

1- REALIZA EL ITINERARIO DE LA AVENTURA:

a) Señala en el mapa los países y zonas a visitar: 

    Partimos de Huelva(España), pasamos por  la isla deTenerife para atravesar el océano Atlántico hasta la República Dominicana. Seguimos por Cuba y llegamos a la Península de Yucatán (Mexico) donde visitamos la ciudad maya de Chichén Itzá. Desde allí nos desplazamos a Tenochtitlan (actual Mexico D.F.) tras la pista de Hernán Cortés. Descendemos por Centroamérica (nombrar países) y llegamos a Colombia, desde donde partimos hacia Perú, pasando por Ecuador. Llegamos a Cuzco en Perú y divisamos al sur la Cordillera de los Andes y Bolivia. Después nos adentramos por el río Amazonas hasta Brasil en busca de la ciudad perdida de Paititi que no debe quedar lejos del río Guaporé.

b)  Pintar de color las zonas correspondientes al Imperio Maya, Azteca e Inca.

2-  DIARIO DE LA AVENTURA:

a) En tierra de los mayas

   
 Describe tu llegada a la Península de Yucatán en Mexico. Allí entras en contacto con los mayas y lo recoges en tu diario (comenta cómo es su cultura). Además, tienes la oportunidad de subir a la Pirámide de Chhichén Itzá en el equinoccio de primavera, ¿cuál es tu impresión, qué ves? Después te invitan a jugar un partido de pelota que recoges en tu diario.

  

 b) En tierras de Aztecas

Tras leer algunas fuentes de información sobre Hernán Cortés, decides buscar la región de los aztecas. De camino te informas sobre quiénes eran sus gentes y buscas la respuesta a cómo pudieron los españoles conquistar México con tan pocos hombres (serán fundamental que te alíes con otras tribus indígenas).

Ayúdate del siguiente artículo periodístico sobre Hernán Cortés:  

http://www.abc.es/espana/20150113/abci-hernan-cortes-contra-imperio-201501122101.html
Paseas por la antigua capital de los aztecas y describes lo que ves. Al no encontrar mucho oro te dejas seducir por las leyendas de El Dorado y de Paititi que te comenta un anciano indígena, ¿en qué consisten?   

    

c) Tierra de los incas

Tomas rumbo hacia el sur, penetras en el corazón del Imperio Inca, ¿serán ciertas algunas leyendas? Investigas quién fue Pizarro y cómo conquisto el Imperio Inca. Parece ser que su presencia provocó la huida de muchos de ellos que se llevaron sus riquezas al corazón de la selva.
Ayúdate del siguiente artículo sobre el conquistador:
http://www.abc.es/historia-militar/20130524/abci-pizarro-conquistador-vencio-soldados-201305232021.html
A raíz de aquí, tienes claro que es posible que exista alguna ciudad perdida en la selva, de hecho escuchas hablar de una ciudad en las nubes descubierta en el siglo XX. Te diriges a ella y la describes. 

A partir de aquí, solo te queda adentrarte en la selva del Amazonas y buscar una ciudad perdida, ¿cómo sería dicha ciudad, sus templos, etc.?


Mucha suerte en vuestro viaje virtual por América..., a la espera de vuestros diarios de aventura, espero que hayáis encontrado aquello que buscabais, y que el viaje os haya enriquecido culturalmente.

La conquista de América, con sus luces y sus sombras, supuso el mestizaje de europeos y americanos (a diferencia de las conquistas británicas, que no dejaron títere con cabeza), además de la pervivencia todavía hoy de múltiples lenguas indígenas, por no hablar de la inversión española en la construcción de ciudades, universidades, vías de comunicación, etc. Si amigos, en 300 años los españoles extrajeron el equivalente del oro que actualmente se obtiene en un año en América, y sólo una quinta parte se enviaba a la Península, es decir que el 80% de las riquezas producidas se quedaron en América contribuyendo a su desarrollo. Esto apenas se cuenta, lo sé, ya que forma parte de la "leyenda negra" que crearon nuestros enemigos de entonces, y lo malo es que muchos españoles y americanos aún se lo creen sin comprobar los datos históricos. 


Para la realización del trabajo hemos dedicado 6 sesiones de clase, divididos en grupos de 4 alumnos, utilizando nuestro libro de texto y otras fuentes obtenidas de internet, además de nuestra imaginación y de nuestro espíritu inquieto e indómito.
El producto final ha sido la realización de un diario de la aventura junto a la confección de una estupenda maqueta de una de las pirámides de la cultura azteca. 

En homenaje a Percy Fawcett, quien desaparecería en el Mato Grosso en 1925 tratando de encontrar lo que el denominaría como "la ciudad perdida Z"

A PROPÓSITO DE LA NOCHE DE DIFUNTOS: BÉCQUER Y EL MONTE DE LAS ÁNIMAS EN EL AULA

 

Es tiempo de leyendas, de mirar atrás y recordar a los ancestros. Es el momento de llevar a nuestras aulas la esencia de tanto saber acumulado a lo largo de generaciones. Es hora de rendir homenaje a las gentes que nos dejaron tan rico legado con el sudor de su frente. Llega la Noche de Difuntos y como hicieron antaño volveremos a llamar a las puertas para recordarlo. Nos dejaremos guiar por la luz de las velas que destellan en nuestras moradas recordando a las ánimas el camino de vuelta a casa. Sólo esta noche, mañana será tarde, hoy la magia lo impregna todo, no existen los límites entre su mundo y el nuestro…

Pero corren tiempos en los que parecen haberse olvidado nuestras tradiciones, el porqué de nuestras leyendas, quedando reducidas a meros cuentos de niños. Apenas se relatan viejas historias alrededor del fuego del hogar. El frío nos invade, nos helamos. No obstante, se abre un atisbo de esperanza, nuestros jóvenes han vuelto a reproducir una fiesta que parece de venir de muy lejos, de más allá de sus televisores, y es aquí donde podemos aprovechar para impulsar nuestras tradiciones, pues, aunque no lo parezca, en esencia, hay algo en ese halloween que tiene que ver con nosotros, con nuestra España céltica e indoeuropea. En efecto, esta noche es la víspera de Todos los Santos de nuestro calendario cristiano, pero va más allá, puesto que el 1 noviembre fue también la fiesta del Samaín o “año nuevo” del calendario celta. Del mismo modo los romanos en estas fechas tomaban un refrigerio sobre las tumbas de sus antepasados con los que entraban en contacto, rituales paganos que fueron la semilla de lo que hoy se celebra. Los cuentos o leyendas han jugado un papel fundamental desde los comienzos de la humanidad a la hora de transmitir los valores, las creencias y la historia de esta y de cada comunidad en concreto. Todos los relatos legendarios que el hombre ha ido repitiendo a lo largo de su historia, hasta hace relativamente poco tiempo de forma oral, no son más que la transmisión de unos arquetipos que han llegado a día de hoy configurando, con muchos añadidos, corrupciones o adaptaciones, un depósito cultural que quizás se remonte al universo ideológico de las primeras sociedades a lo largo de un proceso de “larga duración”. Entonces quizás sea este uno de esos momentos especiales de estos que nos ofrecen la oportunidad de acercarnos a nuestros alumnos todavía más. De esta manera, lo que aquí se propone es, efectivamente, llenar de dulces y castañas asadas las clases, el Magosto, y encender el fuego* alrededor del cual nos sentarnos en círculo para relatar viejas historias tal y como lo hacían hasta no hace muchos nuestros abuelos. (*proyectado con el cañón del aula también calienta, prueben, prueben…)

En mi caso, he visto la oportunidad ideal para trabajar a Gustavo Adolfo Bécquer y El Monte de las Ánimas para que el alumnado además sienta la curiosidad de demandar más historias a sus mayores, a su tierra, a sus piedras y caminos. No importa la asignatura, no importa el curriculum, importan las ganas de transmitir, de hacer despertar la curiosidad y de hacer algo especial que realmente merezca la pena. ¿Acaso no conmemoramos otras efemérides o días dedicados a una causa u otra?

Entremos en harina:

• En primer lugar podremos plantear previamente a la fecha señalada que se realicen pequeñas pesquisas sobre el origen de esta festividad como, por ejemplo, entrevistar a los ancianos de la localidad qué hacían esos días (Recogida de información y  puesta en común en el aula).
• A continuación, podremos realizar en una sesión de clase la lectura de El Monte de las Ánimas, para lo que sería necesario crear un buen ambiente de lectura. En libro de bolsillo ¡o en cómic! (Extrebeo cómic ediciones; José María Perianes, dibujante. Asociación Cultural de Amigos del Cómic de Extremadura):

Descargar texto para trabajar en clase (click)

• Tras su lectura, en otra sesión llevaremos a cabo una tertulia literaria: Uno de los participantes asumiría el papel de moderador, cuyo papel consistiría en favorecer que todas las personas intervengan y aporten sus argumentos, garantizar el respeto de los turnos de palabra y de todas las opiniones, priorizando a quienes intervienen menos o les cuesta… para que la participación sea  lo más diversa posible. Se abre la tertulia dando el turno de palabra a una persona participante que quiere leer un párrafo en voz alta y quiere explicar al resto del grupo el por qué lo ha escogido, la reflexión o aspecto que quiere destacar del mismo. Una vez explicado al resto del grupo, el moderador abre el turno de palabras para compartir opiniones y reflexiones conjuntas sobre ese mismo párrafo. Cuando ya no haya más que decir sobre este fragmento, se da la palabra a otra persona que quiere leer otro párrafo.

Por tanto, lo que aquí se pretende con la tertulia es fomentar el diálogo y compartir sobre la lectura realizada, lo que genera un intercambio muy enriquecedor que permite una mayor profundidad en los temas, además de promover la construcción de nuevos conocimientos.

• Actividad búsqueda de leyendas: (priorizaremos la información oral como vía de transmisión esencial en nuestra cultura). Este apartado podría plantearse al término de la tertulia como trabajo de investigación y recogida de datos.
• Elaboración de leyenda propia: Ya en el aula, y si se prefiere en pequeños grupos o parejas, deberá elaborarse un escrito que presente la siguiente estructura:

1. Presentación de la leyenda recogida y breve descripción del dónde y cómo se ha obtenido la información.
2. Reelaboración de relato tal y como en su día haría Bécquer a partir de lo que le contaron “las viejas del lugar”. En este apartado se tratará de dotar a la historia del mayor misterio y tensión posible, empleando diferentes recursos literarios: Fónicos (aliteración, onomatopeya, etc.), morfosintácticos (epíteto, pleonasmo, asíndeton, anáfora, polisíndeton, reduplicación, antítesis, hipérbaton, paralelismo, etc.), léxico-semánticos (apóstrofe, enumeración, hipérbole, interrogación retórica, metáfora, paradoja, personificación, símil o comparación, etc.). Del mismo modo la leyenda deberá adecuarse a su contexto histórico específico (vestimenta, edificios, costumbres, etc.).
3. Conclusión o desenlace bien marcado.

• Lectura en voz alta dentro del grupo aula.
• Autoevaluación: Todo el grupo evaluará los trabajos atendiendo a las siguientes criterios: 1) Correcta búsqueda, selección e interpretación de la leyenda. 2)Comunicación escrita: Estructura del escrito (introducción, desarrollo y conclusión), uso de conectores de uso frecuente,  vocabulario y ortografía, estructura gramatical clara. 3) Empleo de recursos literarios y adecuación histórico-ambiental y 4) Adecuada lectura en voz alta.

Valga esta humilde sugerencia de trabajo para despertar en nuestros alumnos la llamada de la Tradición, de su propia historia, de su identidad y en definitiva, de lo que al fin y al cabo somos. Cada maestro podrá adecuarla a sus niveles, circunstancias y preferencias; sería interesante adaptarla o utilizar algunos elementos en el último nivel de Educación Primaria. Su puesta en práctica en 2º y 4º de ESO  ha resultado sumamente satisfactoria. ¿Probamos?…

Publicado junto a Silvana de Prado en MAESTROS CONTRA EL MUNDO MODERNO

https://maestroscontraelmundomoderno.wordpress.com/

¡EXTRA EXTRA! EL PERIÓDICO DE LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA

Después de seis años de guerra ¡vuelve la prensa a la calle!

Tras seis años de dura lucha contra el invasor francés comandado por el mismísimo Napoleón Bonaparte, quien después de secuestrar a nuestro “deseado” rey y poner en lugar a su hermano José (más conocido como “Pepe Botella”), por fin ha mordido el polvo de nuestras guerrillas y de la ayuda británica prestada.

Es por ello que, siendo tantos los sucesos acaecidos durante todo este tiempo, y tras haberlos recogido uno a uno al pie de la noticia, este nutrido grupo de periodistas  ha decidido publicarlos por vez primera en primicia. 

Con el fin de motivar y entender esta tarea, que menos que imaginarse el poder viajar al pasado para cubrir la noticia. Es por ello que se recomienda el visionado de este primer capítulo de El Ministerio del Tiempo, donde entre otras muchas sorpresas podrás conocer a uno de los pioneros de la guerrilla española, el "Empecinado", al que habrá que poner a resguardo de los franceses.

(Click en la imagen y y ver on line)

PAUTAS DE TRABAJO

Elaboración de un periódico en el que se narren los siguientes acontecimientos de los que habéis sido testigos. (Grupos interactivos de 4 miembros)

• Partes del periódico:

- Título del periódico (se imaginativo/a y busca tu línea editorial (pro liberal patriota, afrancesado, francés).

- Titulares en negrita y en grande.

-  Subtítulo que a modo de idea principal resuma la noticia en una o dos frases.

-  Desarrollo de la noticia: No debes cortar y pegar, sino construir por ti mismo el relato.

- Otros: puedes incluir pinturas de la época, publicidad relacionada con el tema, sopas de letras, precio del ejemplar en reales, etc.

•  Noticias a desarrollar:

a) ¿A qué se debe la presencia de Napoleón en España?

b) Recoge información sobre los problemas internos de la monarquía española, prestando especial atención a estos tres sucesos: 1- Tratado de Fontainebleau (Godoy), 2- Motín de Aranjuez  (busca la carta que le envía Carlos IV a Napoleón después del motín) y 3- lo sucedido en Bayona en presencia de Napoleón.

c) Una vez coronado José Bonaparte rey de España, ¿es aceptado por todos los españoles?. Busca posturas a favor (afrancesados) y en contra (burlas).

d)  Al igual que Goya, eres testigo de excepción de los sucesos que se producen en Madrid en 1808. Elabora un relato descriptivo y acompáñalo de una imagen.

e)      ¿Ganaron los españoles a los franceses en alguna batalla?. Haz un resumen sobre ello en el caso de haberse sucedido.

f)      ¿Qué papel jugaron las guerrillas en la expulsión de los franceses?.  ¿Cómo actuaban estos grupos armados?

g)       ¿Qué fueron las juntas de defensa?. Describir y comentar la situación que lleva a la Junta Suprema Central a convocar cortes en Cádiz.

h)      Describe los rasgos fundamentales de la Constitución promulgada en Cádiz en 1812.

i)      Tras la derrota de Napoleón, el pueblo aclama al rey “Deseado” preso en Bayona desde 1808. Todos esperan ansiosos en Madrid su regreso y acuden a escuchar su discurso. ¿Se mostrará orgulloso del pueblo español que ha luchado en su nombre durante seis años?, ¿firmará la constitución elaborada por todos en Cádiz durante su ausencia?.

Tu eres el reportero, infórmanos …..

(Algunos ejemplares que ya han salido a luz de la clase.)

Si te has quedado con ganas de más, aquí puedes visionar otro episodio en el que la misión es salvar a Agustín de Argüelles, uno de los padres de "La Pepa", aunque la trama se entremezcla con la época de Felpe II, rey de una monarquía hispánica en la que no se ponía el sol. 

(Click en imagen y y ver on line)

Y por último, ¿te imaginas al mismísimo Napoleón Bonaparte viajando por España?. Así fue, en el crudo invierno de 1808, habiéndose encontrado algunos documentos que describen cómo pasó la navidad de aquel año, hospedado en Tordesillas (Valladolid) junto a un convento regentado por las madres clarisas. Resulta que su abadesa abadesa supo ganarse su confianza consiguiendo el perdón por parte del emperador de los tres españoles que tenía allí mismo detenidos y que iban a ser ejecutados al día siguiente, además de una bolsa con mil monedas de oro y la promesa de que nunca fuese asaltado tal sitio por las tropas francesas. Curioso ¿no?, pues aquí lo tienes en otro nuevo episodio del "Monasterio del Tiempo": (Click en imagen y y ver on line)

Tenemos trabajo para rato, ¡VIVA LA PEPA!

(Ver texto completo de la Constitución de 1812)

PR4º ESO CALENTANDO MOTORES..."ESTAMOS EN CAMPAÑA"

Cuando creías que España nunca iba a salir de su bloqueo político surgen 4 nuevos partidos que barren del mapa a los ya existentes, ahora eres tú el protagonista de esta historia y no un mero ciudadano que no entiende cómo funcionan las cosas y se queja y se queja con resignación.

ASAMBLEA – DEBATE PREVIO

• Imagina un mundo que puedas ser feliz en el futuro y ponte a diseñarlo.
• Normas y leyes ¿Serían necesarias, ¿por qué?
• ¿Quién vigilaría su cumplimiento?
• ¿Quién haría las leyes en tu mundo utópico?
• ¿Quién juzgaría al que no las cumpliese?
• ¿Qué sanciones pondrías para reorientar la vida de alguien que incumple las normas?
• ¿Puede ser positiva la lucha contra la legalidad?, ¿Hay ejemplos de ello?

    1- PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO

2- GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Y DISEÑO DE TRABAJO

• Elige tu sistema político a partir de algunos existentes o inventa el tuyo propio, el que consideres que puede llevarte a la felicidad.
• Diseña tu propia Constitución, teniendo en cuenta los tres poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), estructura territorial (centralismo, federalismo, otro...), sufragio (universal, censitario, otros…), cuestión religiosa, derechos fundamentales de los ciudadanos.
• Elabora algunas leyes que consideres importantes para ser feliz en tu utopía (regulación del trabajo, mayoría de edad, convivencia, etc.)
• ¿Regularías las actividades económicas desde el gobierno o dejarías libre la iniciativa privada de las empresas?
• ¿Qué sistema educativo diseñarías?
• ¿Qué harías para mejorar el empleo?
• Servicios sociales básicos (sanidad, dependencia, ayuda a necesitados, paro, infraestructuras necesarias, etc.)
• Impuestos para poder pagar los costes generales de tu sociedad.
• Diseña tu himno, bandera, logotipo, color y eslogan de partido

3- PRODUCTO FINAL

• Deberás presentar tu programa electoral a la clase de forma amena y divertida, puedes acompañarte de los recursos tecnológicos que necesites.
• Deberás entregar por escrito, siguiendo pautas de redacción, un informe donde se recoja el programa electoral.
• Participarás en un debate a 4, del equipo que mejores argumentos aporte y con mayor capacidad de convicción saldrán los candidatos a delegado/a.

Puedes ayudarte de algunos de los siguientes programas electorales:

Programa electoral del PP
Programa electoral del PSOE
Programa electoral de Unidos Podemos
Programa electoral de Ciudadanos

Esta actividad se llevará a cabo en un grupo de 4º ESO (Programa Refuerzo), dentro de la asignatura de Ámbito Lingüístico Social. Contamos con aula equipada con ordenadores, 15 alumnos y 10 horas semanales incluyendo tutorías. La actividad será evaluada en grupo conforme a tres rúbricas: Trabajo de Investigación, exposiciones orales, elaboración de documentos escritos. La tarea del profesor será en todo momento de apoyo y orientación de los 4 equipos de trabajo cooperativo diseñados. 

Estamos a la espera de poder colgar los resultados en el Blog

UN VIAJE A TRAVÉS DE LA EDAD MEDIA Y EL CAMINO DE SANTIAGO

"La Educación requiere andar caminos inexplorados, seguir líneas torcidas, alcanzar mundos imaginados y por imaginar"
(Eloy Cutanda)

Una vez más nuestros paseos virtuales por el pasado sin salir del aula, usando únicamente el motor de nuestra imaginación y la fuerza de la creatividad ha dado sus frutos en forma de vídeos como proyecto final de trimestre.

Y es que no me canso de repetir en el aula que todos somos superdotados en algo, lo único que hay que hacer es descubrir en qué. Es por ello por lo que dentro de nuestro particular Ministerio del Tiempo se ha planteado la realización de un trabajo sin más normas que el hablar de lo aprendido en clase de Ciencias Sociales sobre la Edad Media. El tema central gira en torno al Camino de Santiago, la Reconquista, los monasterios, la ciudad medieval y las manifestaciones culturales de los estilos románico y gótico. 

Como muestra de los resultados os invito a visionar, en primer lugar, el trabajo original de Fran Maestre Limorte, alumno de 2º de ESO que nos dejó "ojipláticos" con su creatividad y sentido del humor, además de recoger perfectamente el contenido de la asignatura y el espíritu del historiador que todos llevamos dentro. Enhorabuena por tu obra, qué gran descubrimiento encontrar alumnos como tú.

Tras días interminables de trabajo y problemas técnicos que impidieron su estreno en el día indicado, ya subsanados con creces, os presento a los cuatro mosqueteros de 2º A, Álvaro Fenoll, José Luis Marhuenda, Borja Manresa y Alejandro Rocamora, equipo que decidió poner toda la carne en el asador y combinar su afición por los videojuegos con el saber histórico. Su trabajo es la historia de un peregrino que a través del Camino del Norte emprende su viaje a Santiago teniendo que hacer frente a todo tipo de vicisitudes, desde señores feudales que cobran tributos, asaltadores de caminos, fieras que acechan en la noche, etc,, pasando por monasterios llenos de manuscritos y catedrales góticas. Mi más sincera enhorabuena, no nos habéis defraudado, exigiremos una segunda parte para deleite de la clase. 

FELIZ NAVIDAD EN EL FRENTE 1914-2014

Para celebrar la navidad y conmemorar el centenario de la Primera Guerra Mundial, l@s alumn@s de 4º de Diversificación emprendieron un trabajo de investigación cuyo resultado final presentamos en la siguiente entrada del blog:

Para ello, nos centramos en los acontecimientos que tuvieron lugar en la navidad de 1914, cuando en el frente de Flandes se organizó una tregua de navidad no oficial entre soldados escoceses y alemanes. Éstos dejaron atrás sus trincheras y las armas para confraternizar en Nochebuena, intercambiando bebida, comida y cánticos navideños, llegando incluso a jugar un partido de fútbol al día siguiente (ganó Alemania, como siempre, por 3-2).
Los hechos, según pudimos investigar, son conocidos gracias a la correspondencia privada de los soldados con sus familias, alcanzando la prensa que se hizo eco de ello, y por ende, a los altos mandos que de inmediato depuraron responsabilidades y disolvieron al cuerpo de ejército involucrado en tales acontecimientos extraordinarios. 

Feliz Navidad en el frente 1914-2014 from Mario

Tras contrastar diversas fuentes de información sobre la tregua de navidad de 1914, se formaron grupos de trabajo, unidos a su vez por subgrupos de expertos que analizarían: las causas de la guerra; cómo fue la guerra de las trincheras; las consecuencias y los tratados de paz. 

Metidos en harina, cada grupo de expertos se centró en uno de estos temas, para después explicar a sus compañeros su apartado y tener una visión global. El resultado fue la elaboración de un power point resumen de la Gran Guerra y una exposición para todo el instituto.

Para la divulgación, se decidió colocar tres paneles explicativos sobre la guerra, teniendo la tregua de navidad como tema principal del trabajo, donde pegamos a color la presentación elaborada tras horas de estudio y trabajo en el aula. 

Sobrevolando la exposición nos encontramos a Richthofen Manfred Freiherr von, más conocido como el "Barón Rojo" por su flamante aparato triplano pintado de rojo, un Fokker DRI 425 construido en cartón por nuestro manitas Víctor García, acompañado por la otra gran máquina que surcó los cielos de 1914 bombardeando ciudades como Lóndres, el zeppelín. 

Además, pudimos conseguir un gran árbol de navidad que fue decorado con motivos propios de la guerra de 1914. Delante del árbol decidimos colocar unos sacos y alambre a modo de trinchera, representando así el frente de guerra.

 Por último, los alumn@s convencieron al departamento de Ciencias Naturales para que les cediera un esqueleto de plástico, el cuál fue disfrazado con una chaqueta militar, una ametralladora, un gorro de Papa Noel y una máscara anti-gas que hizo las delicias del público curioso.

La exposición se acompañó con varios vídeos que se proyectaron de forma aleatoria en la televisión del instituto, completando así la explicación de la tregua de navidad.

 Con tanta guerra, una de las conclusiones a la que llegamos se puede resumir en la siguiente viñeta de Forges.

 Los vídeos que acompañaron la exposición fueron los siguientes:

Lectura resumen sobre la Tregua de Navidad narrado por Iker Jiménez:


Fragmento de documental de La 2:

Escena de la Película "Feliz Navidad, 1914":

Esta película francesa (2005) puede verse íntegramente en el  siguiente enlace:  https://www.youtube.com/watch?v=khx_xeGbNXQ

Anuncio publicitario aniversario tregua navidad 1914:

Y por último, un poco de música a través del gran beatle Paul Mc Carney y su "pipes of peace" homenaje a este acontecimiento asombroso sucedido durante la Primera Guerra Mundial:

Este fue nuestro resultado y nuestro particular modo de ver la Historia y sentir la Navidad.
FELIZ 2015, en el recuerdo los millones de víctimas de la Gran Guerra a los cuales, desde aquí, modestamente rendimos nuestro homenaje.

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EL TÚNEL DE LA HISTORIA

Para iniciar el curso, los alumnos/as de 4º Diver plantearon la realización de un gran eje cronológico que cruzara uno de los pasillos del instituto, concretamente el más cercano al del alumnado de cursos bajos, con el fin de divulgar lo aprendido las primeras semanas acerca de la Historia. 

Para ello, dividimos la clase en 5 grupos, y cada uno de ellos se encargó de un periodo histórico: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

Tras una buena PLANIFICACIÓN, procedimos a la INVESTIGACIÓN, para después pasar a seleccionar textos e imágenes de aquello que fuese más relevante. Y por último, pasamos a la ACCIÓN, cuyo resultado es el que aquí presentamos: