ALGO MÁS QUE LA CLASE DE HISTORIA

jueves, 23 de febrero de 2012

CAPITALISMO Y CONSUMO

El Capitalismo funciona si hay consumo, y por ello se han creado toda una serie de estrategias para incitar a la gente a consumir, como las que aquí os presento:

FACILIDADES DE PAGO

Las tarjetas de crédito nos permiten comprar todo aquello que deseamos aunque no tengamos mucho dinero, incitan al consumo, nos permiten vivir por encima de nuestras posibilidades, y un mal uso de ellas nos puede conducir a endeudarnos y arruinarnos.

PUBLICIDAD

¿Te has preguntado alguna vez cuantos impactos publicitarios recibes al día?

Ver 2ª parte del video en: http://www.youtube.com/watch?v=puL8miXySkI&feature=related

OBSOLESCENCIA PROGRAMADA

¿Te has preguntado alguna vez por qué las cosas se estropean tan pronto?

En el siguiente video que me ha facilitado gentilmente nuestro compañero, el "percusionista" Ivan Garcia de 4º B podéis ver lo que todos sospechábamos:

Para ver el documental entero: http://www.youtube.com/watch?v=QosF0b0i2f0

Y para finalizar os invito a escuchar una canción que me han pasado de la banda de hip hop "13 Pasos" que va sobre todo esto: http://www.youtube.com/watch?v=7YS8C_6Rzzo

CAPITALISMO: Reducir costes de producción

La Deslocalización Industrial es el movimiento que realizan algunas empresas, generalmente multinacionales, que trasladan sus centros de trabajo en países desarrollados a países con menores costes para ellos, generalmente del Tercer Mundo.
La deslocalización es uno de los problemas causados por la globalización económica.
Que triunfen en la economía global no beneficia en absoluto a los trabajadores y las trabajadoras del país. A los ganadores del sistema les importa poco el bien común de países, naciones o comunidades. Ni en su país de origen, ni en los países donde trabajan tienen como misión generar puestos de trabajo estables, ni fortalecer las redes de pequeñas empresas, ni reforzar los mercados locales, ni hacer respetar los derechos laborales y humanos más básicos. Su misión es el generar dinero y crecer, y las personas constituyen una de las materias primas necesarias para ello.

Las causas de este proceso suelen ser la búsqueda de:

Menor coste de la mano de obra.

Legislaciones menos estrictas con la protección del medio ambiente y la lucha contra la contaminación, inutilización de tierras, etc.

Condiciones de trabajo más flexibles, que permitan menos seguridad en el trabajo, mayor jornada laboral, etc.

Y por último un video que nos envía Victor Manuel Navarro de 4º B relacionado con este tema:

CAPITALISMO Y CRISIS ECONÓMICA

La Revolución Industrial originó el Capitalismo como modelo económico, apoyado por la doctrina política del Liberalismo. En la actualidad todavía pervive este sistema económico que parece haber entrado en crisis, una crisis que por desgracia vemos todos a diario.

Este es un claro ejemplo de cómo estudiar el pasado nos puede ayudar a comprender el presente.

El sistema capitalista se basa en los siguientes principios:

La búsqueda del máximo beneficio individual como motor de la economía.

Los precios en el mercado se equilibran gracias a la ley de la oferta y la demanda.

El Estado no debe intervenir en el funcionamiento de la economía, debe permitir el libre desarrollo de los intereses particulares (librecambio).

Pero en el capitalismo, cada cierto tiempo, se producen crisis económicas debido a que la oferta tiende a aumentar más rápidamente que la demanda, lo que conlleva la quiebra de las empresas que acumulan demasiados stocks (productos sin vender). La consecuencia de todo esto es el aumento del paro, tal y como sucede en la actualidad.

En cuanto a la pregunta del millón, si saldremos de la crisis y cómo lo haremos, podemos aprender y ver algunas soluciones de las crisis anteriores a la nuestra, como la de 1929, o bien estudiar otros modelos económicos alternativos al capitalismo, que no entro a juzgar si son mejores o peores, eso lo hareis vosotros, ya que estais empezando a pensar por vosotros mismos.

Aunque eso lo veremos más adelante (después de la publicidad) ..., así os dejo con la intriga.

Os avanzo una pequeña solución que se suele dar para equilibrar el mercado de la oferta y la demanda y que no se acumulen stocks, una solución capitalista para salvar el sistema, algo muy muy actual:

CAPITALISMO Y DINERO

El término capital (del latín caput, cabeza), en economía significa dinero, mientras que capitalismo significa un sistema económico en el que los seres humanos y las empresas producimos e intercambiamos bienes y servicios a través del comercio, teniendo en cuenta la ley de la oferta y la demanda, es decir lo que se ofrece para vender y los que los consumidores pedimos comprar.

Pero antes de ver qué es el capitalismo en profundidad, os propongo que veais este video que os pondré en clase. En él se explica qué es el dinero, de dónde sale y quien se lo queda...

(la banca siempre gana).

Más videos sobre el dinero y la deuda que genera:

Si quieres verlo entero pulsa sobre los siguientes enlaces: (Duración total: 45m.)

Video 1: El Dinero es deuda

Video 2: El Dinero es deuda

Video 3: El Dinero es deuda

Vídeo 4: El dinero es deuda

Video 5: El dinero es deuda

TEXTOS SOBRE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Fuente: www. clasesdehistoria.com

- PROTOINDUSTRIALIZACIÓN.
Lesourd y Gérard. Historia Económica Mundial
- PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL / INGLATERRA.
E. Hobsbawm. Industria e Imperio
- PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.
Ph. Deane. La primera revolución industrial
- REVOLUCIÓN AGRÍCOLA.
Mantoux. La revolución industrial en el siglo XVIII
- REVOLUCIÓN AGRÍCOLA.
Bahamunde. La Revolución agrícola y la industrialización
- REVOLUCIÓN AGRÍCOLA / CERCAMIENTOS.
M. Beaud. Historia del capitalismo: De 1500 a nuestros días
- REVOLUCIÓN AGRÍCOLA / CONTRA LOS CERCAMIENTOS.
Petición en contra de los cercamientos
- REVOLUCIÓN EN LOS TRANSPORTES / FERROCARRIL.
M.Seguin. De l’influence des chemins de fer et de l’art de les tracer et de les construire. 1839
- REVOLUCIÓN EN LOS TRANSPORTES.
Adam Smith. La riqueza de las naciones. 1776
- MERCADO INTERNACIONAL.
Memoria del Conde de Broglie al Rey Luis XVI de Francia
- CICLO DEMOGRÁFICO ANTIGUO.
Carta de la Superiora de las Carmelitas de Blois a una dama de París (1662)
- REVOLUCIÓN DEMOGRÁFICA.
T. R. Malthus. Primer ensayo sobre la población
- REVOLUCIÓN DEMOGRÁFICA.
TR. Malthus. Primer ensayo sobre la población
- FINANCIACIÓN INDUSTRIAL.
C. Föhlen. La revolución industrial
- SECTORES DE LA PRODUCCIÓN / SIDERURGIA / FERROCARRIL.
M. Seguin. De l’influence des chemins de fer et de l’art de les tracer et de les construire. 1839
- MAQUINISMO / OPOSICIÓN.
Escrito de un obrero (26 de junio de 1856)
- MAQUINISMO / APOYO.
Petición elevada por los empresarios textiles de Leeds en defensa de las máquinas
- MAQUINISMO / EFECTOS.
Diario de la Cámara de los Comunes. 1794. Petición de los obreros a dicha Cámara
- INNOVACIONES TÉCNICAS. TEXTIL.
Recuerdos de un hilador
- INNOVACIONES TÉCNICAS / MÁQUINA DE VAPOR.
Mokyr. La palanca de la riqueza
- INNOVACIONES TÉCNICAS / MÁQUINA DE VAPOR.
Carta de Boulton a Watt. El futuro de la máquina de vapor. 7 de febrero de 1769.
- INNOVACIONES TÉCNICAS. TEXTIL.
R. Gueston. Historia abreviada de la manufactura de algodón

miércoles, 22 de febrero de 2012

LOS MERCADOS

No contentos con las hipotecas basuras que decidieron comprar deuda de países.
ESTOS SON LOS MERCADOS:

jueves, 2 de febrero de 2012

RIP ESCUELA PÚBLICA

Cuando avisaron de que iba a haber recortes, tenían que habernos avisado de que lo que pretendían recortar era, esencialmente, nuestra autoestima. No se trataba solo de bajarnos el sueldo -fuimos tan ingenuos que la mayoría hasta lo asumimos por solidaridad con la situación que atraviesa el país-, ni de aumentarnos las horas lectivas, ni de despedir a nuestros compañeros interinos, ni de prescindir de los profesores de Compensatoria, ni de acabar con los refuerzos, ni de asfixiar las extraescolares, ni de amontonar alumnos en las aulas en números imposibles, ni de cerrar las bibliotecas, ni de suprimir los desdobles y los grupos de apoyo... No, se trataba de eso y, además y sobre todo, de insultarnos, de agredirnos y, por supuesto, de poner en contra a la opinión pública, apoyándose en el argumento tan consolidado de lo vago que es el docente. Todos los docentes.
No seré yo quien enarbole la bandera de que todos los profesores somos excelentes -nunca he creído en las generalizaciones, de hecho no soy especialmente benevolente con las prácticas educativas de quien creo que no cumple o que no lo hace bien. Sin embargo, convertir esos casos -sean el número que sean- en una mayoría y, en vez de perseguir y sancionar al que incumple, convertirnos a todos en delincuentes, vagos y maleantes es un ataque sin precedentes contra quienes trabajamos -y muchos nos dejamos la piel: me consta- en la escuela pública.
Por eso, insisto, alguien tenía que habernos advertido que iban a recortar, básicamente, en nuestra dignidad, insultando a nuestros compañeros interinos y afirmando que están puestos a dedo (supongo que se confundieron pensando en ciertos consejeros y consejeras de dudoso origen) como si jamás hubiesen sufrido -y, a menudo, aprobado con nota- una oposición. O llamándonos salvajes cuando hacíamos huelga para luchar contra las aulas abarrotadas y la ausencia de docentes suficientes en los centros públicos -su idea es que solo tengan una buena educación, quienes pueden pagarla, claro está.
Pero no contentos con la agresión verbal, comunidades como la valenciana -ejemplo de corrupción y derroche donde lo haya- también agrede los derechos laborales más básicos, pagando a sus docentes solo el 50% de los sexenios que les corresponden a cambio de sus horas de formación y no reconociendo los nuevos sexenios a quienes los cumplan en los siguientes dos cursos. Otra comunidades, como la madrileña, llevan meses en esa política de acoso y derribo y ahora ya no recibiremos el sueldo íntegro si tenemos una baja médica, porque -según su opinión: ellos la llaman ley- al enfermar nos convertimos automáticamente en sospechosos de absentismo. Supongo que investigar a quien incumple, a quien miente o a quien es realmente absentista es mucho más caro que castigarnos a todos y, de paso, desmotivarnos. Supongo, sí, que es mucho mejor para la calidad educativa, machacar al profesorado y ponernos contra las cuerdas en vez de premiar el esfuerzo, de incentivar la productividad, de convertirnos en aliados de la batalla en las aulas, y no en enemigos a los que insultar o a los que seguir degradando en sus condiciones laborales.
Ante esta violencia verbal y legal -in crescendo- contra nuestro trabajo y contra nuestra condición -qué curioso: nadie se acordó de los funcionarios en los tiempos de ladrillazos y pelotazos pretéritos, pero sí les hemos venido bien para pagar los platos rotos de la crisis-, resulta difícil posicionarse sobre cómo llevar adelante el día a día. Tal y como leo en muchos blogs, intentamos seguir haciendo nuestro trabajo lo mejor posible, pero la indignación, el desánimo y la crispación han calado tan hondo que resulta difícil que todo eso no nos haga dudar.
No sé si hay que plantarse. No sé si hay que hacer lo mínimo, como escucho entre mis compañeros. No sé si hay que seguir dándolo todo aunque ellos nos continúen agrediendo. Honestamente, no lo sé. No es una cuestión fácil, tampoco desde el punto de vista ético, porque todo lo que perdamos ahora será irrecuperable. Tanto en nuestros derechos laborales como en la situación de la escuela pública.
Ahora mismo, no tengo respuestas, pero sí hartazgo. Un hartazgo inmenso. Hartazgo de tanto insulto. De tanta mentira. De tanta falacia. Y, la verdad, de tantos mediocres en puestos de poder. Qué fácil debe ser legislar sobre lo que no se sabe. Sí, seguro que es más cómodo cometer errores cuando, gracias a la ignorancia, se desconoce la gravedad.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Soy profesor de secundaria en un instituto de Alicante, e imparto la asignatura de Educación Para la Ciudadanía. En mis clases trabajamos los derechos humanos, el respeto y la tolerancia hacía otras culturas y formas de pensar, la igualdad entre sexos, etc., y en definitiva construimos solidaridad, tolerancia y espacios de libertad, intentando que cada alumno/a aprenda a pensar por si mismo.
Por ello, pido perdón, ya que me dicen que adoctrino, que hablo de la existencia de diferentes modelos de familia, que pido respeto hacía otras formas de pensar o de entender la sexualidad, y esto no se puede tolerar en un país con una democracia bien madurada en barriles de
madera durante treinta años.
A partir de ahora, trataré de no ser tan osado y de ganarme un lugar en el cielo, por lo que impartiré Educación Cívica y Constitucional.
Así pues, les enseñaré qué es la democracia, aunque no se si es pecado decirles que ésta no solo consiste en votar cada cuatro años.
Hablaremos de igualdad, aunque no se como podré explicar que las mujeres cobran menos sueldo que los hombres por el mismo trabajo.
También les inculcaré tolerancia, aunque igual descubren que la culpa de todo no la tienen los inmigrantes.
Insistiré en qué valoren nuestra constitución, aunque no se si entenderán que ésta se puede cambiar mientras estamos de vacaciones sin pedir opinión a la ciudadanía.
Y cómo no, les explicaré qué es la justicia, siempre y cuando cuenten con un buen abogado, claro.
Respecto a la soberanía popular citada en nuestra carta magna, obviaré que los mercados nos la compraron hace ya un tiempo, insisto en que mi objetivo es ser un buen profesional y mejor ciudadano.
Me portaré bien, daré todo el temario, aunque cuando mis alumnos cuenten en casa todo lo que han aprendido, quizás me vuelvan a cambiar el nombre de la asignatura y a considerarme un pecador sin escrúpulos, además de reincidente.
Hasta entonces seguiré al pie del cañón en esta profesión, a mi modo de ver, la más bonita del mundo y la que más me llena, mientras seguiré escuchando a través de los muros de la clase de al lado la
banda sonora de la película “La pasión de Cristo”, no recomendada a menores de dieciocho años, pero “muy pedagógica y apropiada” en un centro educativo, doy fe, que digo dogma de fe, eso si patrocinada por todos los contribuyentes, estén adoctrinados o no.

ESOS LOCOS PROFESORES

Esos locos que enseñan. Yo los conozco. Los he visto muchas veces. Son raros. Algunos salen temprano por la mañana y están en el cole una hora antes, otros salen del cole una hora más tarde porque tienen entrevistas con los padres que trabajan y no pueden acudir a otra hora, otros recorren todos los días más de 100Km de ida y otros tantos de vuelta. Están locos.
En verano les dan vacaciones, pero ... no desconectan del todo, piensan en sus clases, preparan tareas para el curso siguiente. En invierno hablan mucho, siempre llevan caramelos de miel y limón en los bolsillos, otros con una botella de agua a su lado. Su garganta siempre está dolorida, pero siguen enseñando, a veces fuerzan su voz, pero siguen transmitiendo sus conocimientos con cariño e ilusión.
Yo los he visto, no están bien de la cabeza. Salen de excursión con sus alumnos y se encargan de gestionar autorizaciones, recogida de dinero y responsabilidad extra.
Qué será de ellos y ellas. Por la noche sueñan con el colegio, se les aparecen planetas, ecosistemas y personajes históricos. He escuchado que llegan cargados con cuadernillos y exámenes, que han corregido la tarde anterior en su casa.
Son mujeres y hombres, casados, solteros,...de diferentes edades, pero a todos les apasiona su trabajo, ver crecer a sus alumnos, ayudarlos y conseguir de ellos ciudadanos competentes.
Los he visto muchas veces. Están mal de la cabeza. Algunos dicen de ellos que viven muy bien, pero les han recortado el sueldo y siguen trabajando incluso más que antes, algunos no miran ni su nómina porque su pasión por la enseñanza los hace ciegos a pensar en el cobro. Disfrutan con lo que hacen, aunque haya padres que no los valoren, les critiquen e incluso les quiten autoridad, (a veces hasta les agreden), pero ellos siguen hacia adelante.
Están mal; por las tardes quedan para hacer cursos de formación y no les importa perder tiempo de su ocio para reciclarse.
Dicen que son autocríticos y que hacen balance de sus experiencias educativas, que se frustran cuando no salen las cosas como esperaban, que se alegran cuando sus alumnos avanzan.
Están mal de la cabeza, yo los he visto. Dicen de algunos que fueron muy importantes, que siempre tienen palabras de aliento; dicen sólo que son PROFESORES y que se sienten MUY ORGULLOSOS DE SERLO.
Con cariño

miércoles, 18 de enero de 2012

¡EXCLUSIVA ! 4º B HACE LA REVOLUCIÓN FRANCESA

LOS PRIVILEGIOS TIENEN LOS DÍAS CONTADOS,

SE ARMÓ LA REVOLUCIÓN FRANCESA:

TENSO DEBATE ENTRE LOS PRIVILEGIADOS Y LOS NO PRIVILEGIADOS DE 4º B. AL GRITO DE ¡IGUALDAD Y LIBERTAD! LA BURGUESÍA ABANDONA LOS ESTADOS GENERALES Y SE ENCIERRAN EN EL FRONTÓN PARA ELABORAR UNA CONSTITUCIÓN QUE REPRESENTE POR PRIMERA VEZ A TODA LA NACIÓN.

París, 1789

S.M. Luis XVI, rey absoluto de Francia abre los Estados Generales, recibiendo la presión de la nobleza que pronto tomó la palabra para defender el mantenimiento de sus privilegios .

El Tercer Estado, (representado por Martín Montesquieu, Iván Bolivar Robespierre, la insurrecta Clara, Saúl Voltaire, Cristián Rousseau, la banquera revolucionaria Susi, la diputada Johana que exigió el voto por cabeza, y nuestros campesinos hambrientos Eli, Saray, Manuel, Toni y Jesus) exige la abolición de los privilegios y el pago de impuestos por parte de la nobleza y clero.
Los Estados Generales dieron voz a los tres estamentos de la sociedad, la cuestión era aprobar el pago de impuestos de los privilegiados ante la crisis económica que se vivía, y el voto por cabeza, ya que siempre se votaba por estamentos, con lo que nobleza y el clero eran dos contra uno.

¡Estaba en juego la Soberanía Nacional!

La Nobleza, (representada por el conde de Gutierrez, la marquesa Carmen de Lozano, Sir Jesús, el duque de Chamartín Enrique de la estirpe de los "Navarro", Pablo de Borbón y Dos Sicilias) concluyeron: “nunca consentiremos que se extingan los derechos que han caracterizado hasta hoy a los privilegiados y que hemos recibido de nuestros ilustrísimos antepasados (...)". Además recomiendan a los diputados oponerse a todo lo que pueda atentar contra sus propiedades. La cosa se iba calentando.....
Especialmente exaltado se presentó el clero, de la mano de los Obispos implacables monseñor de los Dolores y su monaguilla Laura, junto con el cardenal Jose Antonio Riquelme, quienes amenazaron en reiteradas ocasiones a los burgueses, recordándoles su deber de pagar los diezmos y su condición de No Privilegiados. No estaban dispuestos a pagar impuestos y a cambiar el orden que había caracterizado a la sociedad durante tantos siglos.

Finalmente, el Tercer Estado sentenció lo siguiente: "El pago de impuestos recaerá (...) sin privilegio (...) sobre todos los ciudadanos de los tres órdenes".

Nuestro Ilustrado Saúl calló las bocas de los presentes con el siguiente discurso:

Primera petición: Que los representantes del Tercer Estado no sean elegidos más que por ciudadanos que pertenecen verdaderamente al Tercer Estado...

Segunda petición: Que sus diputados sean iguales en número a los dos de los dos órdenes privilegiados... .

Tercera petición: Que los Estados Generales voten no por estamento, sino por cabezas...

En este estado de cosas, los ánimos caldeados, el reino arruinado que necesita ingresos, Maria Antonieta llamando al rey desde la peluquería..., la diputada sentencia:

"¿Qué le queda por hacer al Tercer Estado si quiere verse en posesión de sus derechos políticos de una manera útil a la nación?...

"El Tercer Estado debe reunirse aparte, no asistirá con la nobleza y el clero."

Al grito de ¡Muerte al Rey! y de ¡Sólo nosotros representamos a la Nación!, el Tercer Estado sale por la puerta y se marcha al frontón (era la hora del recreo y lo hicísteis con ganas), donde se encierran y se autoproclaman Asamblea Nacional Constituyente, jurando no salir de allí hasta elaborar una Constitución, la revolución estaba en marcha.

Finalmente, el rey asustado por la toma de la Bastilla y temiendo por su cabeza acepta y firma la Constitución, que recoge los siguientes puntos:

- Abolición de los privilegios señoriales.

- Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano (... ¿y los de la mujer, dónde están?)

- Desamortización de los bienes Eclesiásticos (lo siento por Victor Manuel y su monaguillo).

- Soberanía Nacional y División de Poderes.

La revolución ha triunfado, de momento habrá rey, pero con un poder muy limitado por la Constitución, ya veremos que pasará despues, que por lo que cuentan pretende escaparse a Austria a pedir ayuda y traicionarnos.

"¡Que lo intente!, la guillotina está afilada...", según declaraciones en exclusiva para este periódico de los diputados jacobinos, quienes afilan la cuchilla de la guillotina entre risas.

GRACIAS POR PARTICIPAR,
LIBERTAD, IGUALDAD Y FRATERNIDAD PARA TODOS.

domingo, 15 de enero de 2012

¡EXCLUSIVA! LOS ESTADOS GENERALES SE REUNEN EN 4º A

LOS PRIVILEGIOS TIENEN LOS DÍAS CONTADOS,

SE ARMÓ LA REVOLUCIÓN FRANCESA:

LA BURGUESÍA EXALTADA DE 4º A, AL GRITO DE ¡MUERTE AL REY! Y ¡VIVA LA REVOLUCIÓN! ABANDONA LOS ESTADOS GENERALES Y SE MARCHA AL FRONTÓN A ELABORAR UNA CONSTITUCIÓN QUE PONGA FÍN AL ANTIGUO RÉGIMEN.

París, 1789

Los hechos recogidos por nuestro corresponsal se sucedieron de la siguiente manera:

S.M. Luis XVI, rey absoluto de Francia abre los Estados Generales, recibiendo la presión de la nobleza que pronto tomó la palabra para defender el mantenimiento de sus privilegios .

El Tercer Estado, (representado por Caridad Sieyes, Irene de Montesquieu, Yaiza Voltaire, Nerea y la diputada británica Mckenzie conocedora del parlamentarismo, y los ilustrados Sohuaila, Clara, Miriam, Frenanda, junto con las campesinas Eva María y Mari Carmen, y como no, acompañados por JoseM. Robespierre), exige la abolición de los privilegios y el pago de impuestos por parte de la nobleza y clero.
Los Estados Generales dieron voz a los tres estamentos de la sociedad, la cuestión era aprobar el pago de impuestos de los privilegiados ante la crisis económica que se vivía, y el voto por cabeza, ya que siempre se votaba por estamentos, con lo que nobleza y el clero eran dos contra uno.

¡Estaba en juego la Soberanía Nacional!

La Nobleza, (representada por la marquesa Carmen de Navarro, la condesa Maria José de Marco y Sebastián, la infanta Belén, y la duquesa Isabel de Rocamora, dueña del señorío de Cox y Granja), concluyeron: “nunca consentiremos que se extingan los derechos que han caracterizado hasta hoy a los privilegiados y que hemos recibido de nuestros ilustrísimos antepasados (...)". Además recomiendan a los diputados oponerse a todo lo que pueda atentar contra sus propiedades. La cosa se iba calentando.....
Especialmente exaltado se presentó el clero, de la mano del Obispo- monja Sara Rocamora y del Abad David, junto con sus excelentísimas Claudia e Inmaculada, quienes amenazaron en reiteradas ocasiones a los burgueses, recordándoles su deber de pagar los diezmos y su condición de No Privilegiados. No estaban dispuestos a pagar impuestos y a cambiar el orden que había caracterizado a la sociedad durante tantos siglos.

Finalmente, el Tercer Estado sentenció lo siguiente: "El pago de impuestos recaerá (...) sin privilegio (...) sobre todos los ciudadanos de los tres órdenes".
Nuestra Ilustrada Sonia calló las bocas de los presentes con el siguiente discurso:

"Nos hacemos tres preguntas: ¿Qué es el estado llano? Todo. ¿Qué ha sido hasta el presente? Nada ¿Qué pide? Ser algo (...)

Primera petición: Que los representantes del Tercer Estado no sean elegidos más que por ciudadanos que pertenecen verdaderamente al Tercer Estado...

Segunda petición: Que sus diputados sean iguales en número a los dos de los dos órdenes privilegiados... .

Tercera petición: Que los Estados Generales voten no por estamento, sino por cabezas...

En este estado de cosas, los ánimos caldeados, el reino arruinado que necesita ingresos, Maria Antonieta llamando al rey desde la peluquería..., la diputada sentencia:

"¿Qué le queda por hacer al Tercer Estado si quiere verse en posesión de sus derechos políticos de una manera útil a la nación?...

"El Tercer Estado debe reunirse aparte, no asistirá con la nobleza y el clero."

Al grito de ¡Muerte al Rey! y de ¡Sólo nosotros representamos a la Nación!, el Tercer Estado sale por la puerta y se marcha al frontón, donde se encierran y se autoproclaman Asamblea Nacional Constituyente, jurando no salir de allí hasta elaborar una Constitución, la revolución estaba en marcha.

Finalmente, el rey asustado por la toma de la Bastilla y temiendo por su cabeza acepta y firma la Constitución, que recoge los siguientes puntos:

- Abolición de los privilegios señoriales.

- Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano (... ¿y los de la mujer, dónde están?)

- Desamortización de los bienes Eclesiásticos (lo siento por las Rocamora).

- Soberanía Nacional y División de Poderes.

"¡Que lo intente!, la guillotina está afilada...", según declaraciones en exclusiva para este periódico del incorruptible Guillotón, inventor de una nueva máquina de matar.

GRACIAS POR PARTICIPAR,
LIBERTAD, IGUALDAD Y FRATERNIDAD PARA TOD@S.

lunes, 9 de enero de 2012

POWER POINT REVOLUCIÓN FRANCESA

Fuente: profesorfrancisco.es.tl

LA REVOLUCIÓN FRANCESA EN VIDEOS

Video 1: Causas de la Revolución Francesa

Video 2: Convocatoria de los Estados Generales y la Asamblea Nacional

Video 3: Toma de la Bastilla y acontecimientos revolucionarios

Video 4 y 5: La Convención Jacobina: "El Terror"

Video 6: El fin de Robespierre y el comienzo de la República Burguesa

VIDEOS SOBRE LA HUÍDA DE LUIS XVI A AUSTRIA Y SU DECAPITACIÓN EN LA GUILLOTINA

Video 1: Aqui podeis ver la huida de Luis XVI y su esposa Maria Antonieta de París:

Video 2: Detención del rey y su esposa Maria Antonieta en la ciudad de Varennes: La escena está llena de dramatismo y en ella se puede ver el odio que sentía el pueblo francés hacia Maria Antonieta. (enlace: Youtube)

Video 3: Por último, como se que sois un poco "morbosillos" y se que teneis mucha curiosiodad con el tema de la decapitación del rey de Francia en la guillotina, aqui os dejo un fragmento de un documental:

ESQUEMAS REVOLUCIÓN FRANCESA

- Fases Revolución Francesa

(haz click para ampliar imagen)

Fuente: profesorfrancisco.es.tl

- Mapa Conceptual: La revolución Francesa

(Haz click para ampliar imagen)

Fuente: www. clasesdehistoria.com

LA REVOLUCIÓN FRANCESA EN DIBUJOS

Aquí os dejo una forma fácil de entender la Revolución Francesa a través de dibujos animados:

Video 1

Video 2:

Video 3:

¿QUIÉN SABE...? LOS CSI ENCUENTRAN PRUEBAS SOBRE LA DECAPITACIÓN DE LUIS XVI

Investigadores del CSIC obtienen el ADN de la supuesta sangre del rey de Francia recogida tras su decapitación:

Mis corresponsales de 4ºESO, atentos a las últimas investigaciones y a la prensa diaria, me han proporcionado la siguiente noticia para publicar en nuestro blog de aula:

Luis XVI fue guillotinado el 21 de enero de 1792 en París, durante la Revolución Francesa. Cuentan las crónicas que algunos ciudadanos subieron al cadalso y, para llevarse un recuerdo, mojaron pañuelos en la sangre del rey. Ahora, un grupo de investigadores del CSIC, dirigido por el genetista Carles Lalueza-Fox, ha analizado la supuesta sangre de uno de esos pañuelos y recuperado su ADN, que podría corresponder al monarca.
Una familia aristocrática de Bolonia recurrió hace meses a Lalueza-Fox para saber si había algo dentro de una calabaza que obra en su poder desde finales del XIX.
La pieza, decorada al fuego con retratos de Danton, Marat, Robespierre, María Antonieta y Luis XVI, entre otros, tiene una leyenda según la cual Maximilien Bourdaloue empapó un pañuelo en la sangre real, lo metió en ella y encargó su decoración a un artesano. Quería venderla por 500 francos a un individuo identificado como 'El Águila', apodo que podría corresponder al joven Napoleón.

«Este tipo de calabazas se utiliza para guardar la pólvora. Las llevaban los soldados colgadas del cuello», explica Lalueza-Fox. Cuando la pieza, valorada en 2 millones de euros, llegó al laboratorio del Instituto de Biología Evolutiva de Barcelona, el genetista comprobó que en su interior «había una sustancia marrón oscura. Hicimos un test bioquímico con un bastoncillo de algodón, como en 'CSI', y descubrimos que era sangre humana». Recuperaron el ADN mitocondrial y el cromosoma Y, cuya presencia revelaba que era de un varón. Sin embargo, tanto el ADN mitocondrial como el cromosoma Y procedían de linajes muy raros entre los europeos actuales.
Ojos azules
«Me fui a los cuadros y comprobé que Luis XVI tenía los ojos azules. El ADN del individuo de la calabaza tiene la mutación que determina ese color de ojos. Esto es lo máximo a lo que hemos podido llegar porque no hemos encontrado ningún pariente vivo del rey para comparar el ADN», lamenta Lalueza-Fox. Una forma de confirmar la identidad del hombre de la calabaza de Bolonia sería comparar su cromosoma Y con el del corazón momificado de Luis XVII, guardado en la basílica de Saint Denis, en París. El genetista español lo ve complicado, aunque, ahora que ha publicado sus resultados en la revista 'Forensic Science International', se abre la puerta a que científicos franceses analicen los restos de Saint Denis y despejen esta incógnita.

Fuente: Publico.es

NAPOLEÓN DESPIERTA EL NACIONALISMO

La invasión napoleónica de Europa no solo supuso la expansión de las ideas liberales fuera de las fronteras de Francia, sino que despertó el sentimiento nacional de muchos pueblos.

El paso de ser súbdito (Antiguo Régimen) a ser un ciudadano libre (Liberalismo) junto al hecho de luchar juntos contra un invasor olvidando diferencias entre estamentos, supuso una carrera por la búsqueda de unos rasgos de identidad con los que las personas de un mismo lugar se sintiesen identificados además de diferenciarse de otros pueblos, una lengua, una cultura, unas tradiciones, una religión, una historia ..., que definen una NACIÓN.

Por contra, un ESTADO no era más que un conjunto de fronteras políticas que podía coincidir o no con una nación.

Para comprender mejor qué es eso del nacionalismo, os propongo el visionado de los siguientes videos que he encontrado en Youtube de nacionalistas, el objetivo es observar cómo cada pueblo busca sus rasgos de identidad nacional:

1) Nacionalismo vasco:

Vídeo en clave de humor donde podéis observar los rasgos de identidad vasca y su interés por diferenciarlos de los del Estado español.

2) Nacionalismo catalán (click)

3) Nacionalismo gallego (click)

4) Nacionalismo andaluz (click)

¿Cánsados de ver banderas, reivindicaciones históricas, lingüísticas, monumentos y personajes ilustres....? eso es que váis entendiendo lo que es el Nacionalismo.

5) ¿Nacionalismo español?

¿Es cierta la frase "un patriota ama su país y un nacionalista odio a todos los demás" ?

Buscar la diferencia entre los videos anteriores y el siguiente que os propongo:

En conclusión, y sin entrar a valorar ninguna postura, he pretendido presentaros lo que es el sentimiento nacional que surge en el siglo XIX, y la diferencia existente entre los conceptos Estado y Nación, elementos que fueron trascendentales en las unificaciones de Italia y Alemania (nacionalismo integrador) y en las independencias de Grecia, Bélgica ... (separatista).

Pero...., no todos defienden la idea de nación que hemos visto a lo largo de esta entrada, hay quienes piensan que la patria es un invento: